會計案例教學法在會計電算化專業(yè)中的應用

　　會計電算化專業(yè)是近幾年來新興的一門邊緣學科，隨著計算機在會計領(lǐng)域中的應用不斷擴大，對此專業(yè)的課程設(shè)置，組織實施，教學方法等都提出了更高的要求。會計電算化專業(yè)是一個實驗性很強的專業(yè)，要求學生具有較強的動手能力，但目前在本專業(yè)的教學方面存在著很多弊端，特別是在實驗教學方面力度不夠大，仍然是重理論、輕實驗的教學模式，這就不能全面啟發(fā)學生的思維，忽視了學生在學習上的積極性，不能激勵學生的創(chuàng)新精神，很難培養(yǎng)出動手能力強并具有開拓創(chuàng)新型的會計人才。特別是在我國參加新經(jīng)濟的競爭中，迫切需要新興的會計電算化人才，因此傳統(tǒng)的會計課堂教學模式急需改進。筆者在總結(jié)了近幾年會計教學的改革實踐經(jīng)驗，并吸取了國內(nèi)外的成功經(jīng)驗，認為，會計案例教學法是會計電算化專業(yè)教學的一種行之有效的教學模式。 

　　在會計學專業(yè)運用會計案例教學法，組織會計教學是從本世紀70年代開始，以美國哈佛大學為代表的許多著名高等學府從培養(yǎng)學生的實踐能力和增強學生的積極進取精神的目的出發(fā)，率先推出了會計案例教學法，實驗已經(jīng)證明，會計案例教學法，可以充分調(diào)動學生的學習積極性，增強學生的獨立思考和獨立決策能力，使學生能將所學的知識直接用于實際工作中。 

　　所謂會計案例教學法既在學生學習和掌握了一定的會計與理財理論知識的基礎(chǔ)上，通過剖析會計案例，讓學生把所學的理論知識運用于會計與理財?shù)摹皩嵺`活動”中，以提高學生發(fā)現(xiàn)、分析和解決實際問題能力的一種會計教學方法。 

　　會計電算化專業(yè)是計算機進入會計領(lǐng)域之后新興的會計專業(yè)，自從1979年計算機進入我國會計領(lǐng)域使會計領(lǐng)域發(fā)生了質(zhì)的飛躍，傳統(tǒng)的手工會計已逐步被計算機會計所代替，特別是全球互聯(lián)網(wǎng)的建立，國內(nèi)外的會計軟件公司紛紛推出了基于互聯(lián)網(wǎng)的會計信息系統(tǒng)，這一切突飛猛進的發(fā)展即對會計電算化專業(yè)培養(yǎng)的學生提出了挑戰(zhàn)，也對會計電算化專業(yè)教學提出了新的挑戰(zhàn)，而會計案例教學法能夠為我們改進教學迎接挑戰(zhàn)提供有力的武器。 

　　一、會計案例教學法中案例的選擇 

　　會計案例的選擇，應依據(jù)會計電算化專業(yè)的培養(yǎng)目標、課程內(nèi)容和教學目的，以及會計案例教學法的特點進行選定。在選擇會計案例時必須遵循以下幾個原則： 

　　(一)實用性原則 

　　即教學案例必須符合社會經(jīng)濟工作的實際，不能隨意主觀臆造脫離實際。 

　　(二)典型性原則 

　　即應從千變?nèi)f化、錯綜復雜的會計與理財?shù)膶嶋H活動中，分門別類地選擇和整理出具有代表性的會計與理財實例，并能反映同類事物的一般特性，對學生能起到舉一反三觸類旁通的作用。 

　　(三)綜合性原則 

　　即教學案例要具有一定的難度，不要過于簡單。應有意識的選擇一些有一定難度的案例；針對這些具體、生動、形象的綜合會計案例，可激發(fā)學生進行深入仔細的調(diào)查研究和分析評價，便于對這些難點和重點問題的認識和掌握，從而取得更好的整體教學效果。 

　　(四)理論性原則 

　　會計案例要將固定的會計與理財基本理論和方法融匯于具體實際之中，以便學生掌握并善于運用所學的理論知識，通過定性和定量的分析方法，對會計與理財實際工作的各種復雜情況進行科學系統(tǒng)的論證，提出正確的處理措施。 

　　二、為案例教學創(chuàng)造應用環(huán)境 

　　基于以上會計案例的選擇原則，我們應該進行以下幾項工作： 

　　(一)建立教學案例庫 

　　實現(xiàn)案例教學要運用到大量的教學案例，這就要求我們建立教學案例庫，而庫中的資料來源有以下幾種方法： 

　　1.教師通過參加社會實踐活動，深入企業(yè)，收集實際工作中的案例。也可動員學生參加社會實踐，例如，在企業(yè)實行會計電算化初期幫助進行軟件的初始設(shè)置，從而收集會計資料作為教學案例。 
　　 
　　2.教師根據(jù)教學內(nèi)容，參考有關(guān)資料結(jié)合社會經(jīng)濟的實際狀況，設(shè)計教學案例。 

　　3.從有關(guān)資料中收集教學案例。例如：我校在會計教學中教師把第一拖拉機制造廠的會計資料，經(jīng)過整理做為教學案例進行教學，教學效果比較理想。 

　　4.建立校際之間的合作，相互交流教學案例。例如：我校在會計模擬實驗室中采用秦晉豫吉四省財專教材編委會編寫的《企業(yè)會計實驗教程》做為案例進行教學，效果也比較理想。 

　　(二)建立會計實驗室 

　　在會計電算化專業(yè)中應建立兩個會計模擬實驗室，一個是手工模擬實驗室，主要用于手工會計的實驗，且實驗項目不能僅用于會計核算上，財務管理、管理會計、審計、稅收、金融等均應設(shè)置。另一個為會計電算化實驗室，最好是局域網(wǎng)，主要用于財務軟件的演示應用與維護，且在實驗室中備有各種商品化財務軟件，例如：我校投資百萬元以上建立了多媒體網(wǎng)絡(luò)教學系統(tǒng)，學生在此可以利用多媒體網(wǎng)絡(luò)教學系統(tǒng)提供的各項功能，進行演示和利用財務軟件，利用教學案例進行電算化會計的實際操作，這樣做一方面課堂教學的知識輸出量增加，教學效果大大提高，另一方面學生不易疲勞，以新穎的視覺刺激學生大腦的興奮點，可以提高教學效果。 

　　三、案例教學法的組織實施 

　　會計案例教學旨在配合課堂理論教學的內(nèi)容和進度，使學生所學的理論知識在實際中得以應用。 
　 
　　(一)準備工作 

　　在已建立的會計案例庫中教師可以選擇一個或幾個案例（根據(jù)教學進度而定）提前一周左右發(fā)給每一位學生，并且簡明的向?qū)W生介紹所選擇會計案例的種類、性質(zhì)、內(nèi)容和分析評價的要求，讓學生仔細閱讀會計案例和一些參考文獻，這有助于學生運用所學的理論知識，正確分析和評價會計案例，并寫出會計案例的分析和評價報告。 

　　(二)案例分析 

　　在教師的引導下，通過對案例的廣泛討論，根據(jù)學生自己的分析和評價報告，各樹己見，教師進行歸納總結(jié)，做出恰如其分的評判，闡明會計案例的重點和難點，指出學生分析評價報告中的優(yōu)、缺點，還可以提出需要深入思考的問題，讓學生進一步自己分析和評價是否正確。通過分析和評價復雜多變的會計和理財實際問題，掌握正確處理和解決問題的思路和方法。 

　　(三)把會計案例用于具體的實驗 

　　首先，將教師所提供的會計案例，首先在手工會計模擬實驗室中利用其所提供的憑證、帳本、報表等實驗工具，使得教師所提供的會計案例得以重演，從而使理論與實際有機的結(jié)合在一起，不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，達到舉一反三的目的；并且提出最優(yōu)的解決方案。
 
　　其次，把手工會計中所用到的會計案例，再在電算化模擬實驗室中，利用財務軟件再次得以重演，從而使學生進一步了解會計實行電算化的必要性以及電算化給會計領(lǐng)域帶來的革命。 
　 
　　四、會計電算化案例教學的意義 

　　第一，有利于會計電算化專業(yè)教學方法的改革。會計案例教學法既注重會計理論教學環(huán)節(jié)，更注重實驗教學環(huán)節(jié)，拋開了幾十人看一塊黑板，“老師講，學生聽；教師寫，學生抄；老師考，學生背；”的比較呆板的公式化的教學模式。通過這種教學方法，可以使學生具有“實戰(zhàn)”的經(jīng)歷，促使學生勤于思考、善于決策，變學生被動聽課的過程為積極思維、主動實踐的過程，是一種比較好的啟發(fā)式教育方法。 

　　第二，電算化會計案例教學，可在一系統(tǒng)中設(shè)計數(shù)個案例，避免了原會計案例片面、孤立的教學情況，使各門課程的內(nèi)容相互滲透、綜合運用，避免了學生無系統(tǒng)性，學后忘前，學東忘西的情況。 

　　第三，電算化會計案例教學可分時進行，學生根據(jù)各自的實際情況安排自己的學習、研究，從而激發(fā)學生的學習興趣，自覺運用所學的理論知識。 

　　第四，電算化會計案例也可對學生分組進行協(xié)作教學。學生對一個系統(tǒng)各自分工、協(xié)作進行，最后合作完成，從而鍛煉了學生的分工協(xié)作能力。 

　　會計案例教學法，是在會計學專業(yè)教學改革不斷深入發(fā)展中摸索出的一種重要的實踐教學方法，可以說是對傳統(tǒng)會計課堂教學的一次革命，無論對學生還是對教師都提出了更高的要求，都有一個適應過程，實施的具體辦法和措施還有待進一步的探索和完善。相信不遠的將來會計案例教學法在會計電算化專業(yè)中會被廣泛應用，并能取得很大進展。