摘 要：如何使高職院校在專業(yè)設(shè)置、課程體系和人才技能、素質(zhì)等方面與社會(huì)、企業(yè)的需求盡可能保持一致,是一項(xiàng)關(guān)系到畢業(yè)生能否適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要,高職院校能否生存發(fā)展的重要工程。由于我國的高職教育起步較晚,傳統(tǒng)的教育模式造成學(xué)校教育與社會(huì)需求相脫節(jié)。以高職供熱通風(fēng)與空調(diào)工程技術(shù)專業(yè)為例,進(jìn)行新的“三位一體”人才培養(yǎng)模式的探索。

　　關(guān)鍵詞：三位一體;培養(yǎng)模式;探索

　　如何使高職院校在專業(yè)設(shè)置、課程體系和人才技能、素質(zhì)等方面與社會(huì)、企業(yè)的需求盡可能保持一致,是一項(xiàng)關(guān)系到畢業(yè)生能否適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要,高職院校能否生存發(fā)展的重要工程。由于我國的高職教育起步較晚,多數(shù)的高職都是從中專學(xué)校升格而來的,辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足,師資力量和教學(xué)設(shè)施普遍比較缺乏。特別是行業(yè)高職,從國家的部委或大型國企轉(zhuǎn)給地方政府以后,短期內(nèi)還沒有從傳統(tǒng)的教育模式和陳舊的體制制約中走出來,一時(shí)難以適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的發(fā)展步伐,給教育質(zhì)量帶來諸多不利的影響。(1)辦學(xué)觀念陳舊,學(xué)生的實(shí)習(xí)和就業(yè)市場(chǎng)范圍狹窄;(2)教學(xué)內(nèi)容老化,不能跟上科技發(fā)展的步伐;(3)注重書本知識(shí)的學(xué)習(xí)而對(duì)學(xué)生的就業(yè)技能重視不夠;(4)市場(chǎng)調(diào)研不夠,導(dǎo)致在專業(yè)設(shè)置和人才培養(yǎng)目標(biāo)方面不夠清晰。這種教育模式造成學(xué)校教育與社會(huì)需求相脫節(jié),畢業(yè)生到了社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力不足。針對(duì)這種現(xiàn)狀,進(jìn)行高職教育的人才培養(yǎng)模式改革勢(shì)在必行。本文以高職供熱通風(fēng)與空調(diào)工程技術(shù)專業(yè)為例,進(jìn)行新的“三位一體”人才培養(yǎng)模式的探索。

　　1 準(zhǔn)確定位人才培養(yǎng)目標(biāo),改革人才培養(yǎng)方案

　　以就業(yè)為導(dǎo)向,以社會(huì)、行業(yè)、企業(yè)需求為人才培養(yǎng)準(zhǔn)則,在對(duì)人才市場(chǎng)、技術(shù)市場(chǎng)、生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)、產(chǎn)品市場(chǎng)開展廣泛的、深層次的專業(yè)調(diào)研的基礎(chǔ)上,準(zhǔn)確定位專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo),制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案。

　　“三位一體”人才培養(yǎng)模式可詮釋為:一體是指學(xué)生是主體,三位指由學(xué)校(組織)、社會(huì)、企業(yè)(參與)三方共同培養(yǎng),雙證書、多途徑的高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)模式。此模式下的供熱通風(fēng)與空調(diào)工程技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位為培養(yǎng)適應(yīng)廣州及珠三角地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要,面向制冷空調(diào)企業(yè)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線,能熟練掌握制冷空調(diào)系統(tǒng)設(shè)計(jì)、施工、工程造價(jià)、運(yùn)行管理、檢修等方面的專業(yè)知識(shí)及技能,既會(huì)做事、又會(huì)做人,具有健全人格的高素質(zhì)技能型人才。

　　學(xué)校、企業(yè)、社會(huì)共同參與專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制訂,實(shí)行彈性學(xué)分制,合理分配課時(shí),增加課外活動(dòng)學(xué)分,將社會(huì)實(shí)踐和素質(zhì)拓展、科技創(chuàng)新納入教學(xué)計(jì)劃,將社會(huì)公民教育、終身職業(yè)教育、職業(yè)素質(zhì)教育、個(gè)性教育貫穿于教學(xué)計(jì)劃實(shí)施過程中,將學(xué)校教育、企業(yè)實(shí)踐(實(shí)習(xí))、社會(huì)實(shí)踐緊密聯(lián)系起來,既重視理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的相互融合,也注重素質(zhì)教育。學(xué)生在校學(xué)習(xí)(包括理論教學(xué)和專業(yè)實(shí)踐教學(xué))所修學(xué)分占總學(xué)分的60%,在企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)所修學(xué)分占總學(xué)分的30%,學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)所修學(xué)分占總學(xué)分的6%,學(xué)生通過參加“素質(zhì)拓展”或“創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽”等課外活動(dòng)所修學(xué)分占總學(xué)分的4%。

　　2 確立“大職教觀”,深化高職教育人才培養(yǎng)內(nèi)涵

　　高職供熱通風(fēng)與空調(diào)工程技術(shù)專業(yè)“三位一體”人才培養(yǎng)模式克服了原有人才培養(yǎng)模式孤立、單一、封閉等弊病,將學(xué)校與社會(huì)、行業(yè)、企業(yè)有機(jī)聯(lián)系起來,將教育、教學(xué)與生產(chǎn)、服務(wù)、生活緊密融合和銜接,將三者有機(jī)地統(tǒng)一于教育生態(tài)系統(tǒng)中,充分發(fā)揮“學(xué)校”、“企業(yè)”和“社會(huì)”三種教育主體的不同作用,并實(shí)現(xiàn)“學(xué)校”、“企業(yè)”和“社會(huì)”的三方共建、共享、共贏,促使職業(yè)教育向人性化、多元化、開放性發(fā)展。

　　“三位一體”人才培養(yǎng)模式強(qiáng)調(diào)人才培養(yǎng)過程關(guān)注生命的成長,關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異,關(guān)注人的發(fā)展;其人才培養(yǎng)目標(biāo)不僅是培養(yǎng)制冷空調(diào)工程設(shè)計(jì)、施工、設(shè)備維護(hù)等方面的高素質(zhì)高技能專門人才,更著眼于培養(yǎng)具有社會(huì)適應(yīng)能力、社會(huì)公民意識(shí)、社會(huì)責(zé)任感的合格的、健全的社會(huì)公民;立足現(xiàn)在關(guān)注未來,強(qiáng)調(diào)促進(jìn)學(xué)生的崗位應(yīng)變能力、社會(huì)適應(yīng)能力、終身學(xué)習(xí)能力以及職業(yè)生涯的發(fā)展,使他們將來能夠適應(yīng)未來不同崗位要求的變化和區(qū)域經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展,能更好地服務(wù)企業(yè)、服務(wù)社會(huì),促進(jìn)社會(huì)的和諧發(fā)展,提升人的生命價(jià)值。

　　3 優(yōu)化課程結(jié)構(gòu),構(gòu)建“三位一體”課程體系和實(shí)踐教學(xué)體系

　　圍繞“三位一體”人才培養(yǎng)模式的特點(diǎn),開展全方位的、深層次的、顛覆性的課程體系改革。依據(jù)社會(huì)和企業(yè)的需求,適時(shí)調(diào)整課程設(shè)置,吐故納新,突出專業(yè)課程的前沿性、開放性、實(shí)踐性、職業(yè)性。優(yōu)化課程結(jié)構(gòu),從宏觀、中觀、微觀三個(gè)層次分析和優(yōu)化課程結(jié)構(gòu),同時(shí)關(guān)注課程的“形式結(jié)構(gòu)”和“實(shí)質(zhì)結(jié)構(gòu)”。構(gòu)建“三位一體”供熱通風(fēng)與空調(diào)工程技術(shù)專業(yè)課程體系和實(shí)踐教學(xué)體系;根據(jù)企業(yè)的職業(yè)崗位要求,開發(fā)基于工作過程系統(tǒng)化的專業(yè)課程,進(jìn)行基于工作過程系統(tǒng)化的課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。

　　圍繞“三位一體”人才培養(yǎng)模式的特點(diǎn),開展全方位的、顛覆性的教學(xué)改革,改革教學(xué)模式、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)。構(gòu)建適應(yīng)社會(huì)和企業(yè)要求的、與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相銜接的實(shí)踐教學(xué)體系,加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),將專業(yè)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)緊密融合,實(shí)現(xiàn)“教學(xué)做”一體有機(jī)融合。

　　4 學(xué)校、企業(yè)、社會(huì)機(jī)構(gòu)共建課程開發(fā)團(tuán)隊(duì),共同開發(fā)和實(shí)施企業(yè)課程、社會(huì)課程

　　在人才培養(yǎng)過程中突出社會(huì)實(shí)踐的獨(dú)特作用和教育價(jià)值。探索學(xué)校、企業(yè)、社會(huì)機(jī)構(gòu)共建課程開發(fā)團(tuán)隊(duì),共同開發(fā)和實(shí)施企業(yè)課程、社會(huì)課程以及相關(guān)教材的途徑。學(xué)校有計(jì)劃的組織學(xué)生參加各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。在社會(huì)實(shí)踐過程中,讓學(xué)生將所學(xué)的專業(yè)理論知識(shí)、專業(yè)技能應(yīng)用于社會(huì)實(shí)踐,學(xué)生可以獲得社會(huì)知識(shí)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和生活體驗(yàn),讓學(xué)生在教、學(xué)、做的過程中服務(wù)行業(yè)企業(yè)、服務(wù)社會(huì),提高不同崗位的應(yīng)變能力、社會(huì)適應(yīng)能力和終身學(xué)習(xí)能力,實(shí)現(xiàn)自身生命價(jià)值的提升。

　　5 成立校企合作職能部門,建立有效的校企合作機(jī)制

　　學(xué)校與專業(yè)對(duì)口企業(yè)建立長期的、密切的合作伙伴關(guān)系,使學(xué)校教育保持與企業(yè)教育的溝通、對(duì)話和銜接。校企共建校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)基地,校企雙方共同合作開展項(xiàng)目開發(fā)、科技創(chuàng)新,為學(xué)生提供參與項(xiàng)目開發(fā)、科技創(chuàng)新的機(jī)會(huì)。“實(shí)習(xí)企業(yè)”或“簽約企業(yè)”為學(xué)生提供直接的培訓(xùn),教學(xué)方法采用企業(yè)師徒制,因材施教,集體培訓(xùn)與單獨(dú)傳授相結(jié)合,師資隊(duì)伍采用專兼職結(jié)合,由高級(jí)工程師、“雙師型”專業(yè)教師組成,同時(shí),學(xué)校為企業(yè)員工進(jìn)行職業(yè)培訓(xùn),開發(fā)人力資源和技術(shù)資源,為企業(yè)提供技術(shù)支撐和智力支持。在企業(yè)實(shí)習(xí)過程中,讓學(xué)生熟悉和掌握制冷空調(diào)工程設(shè)計(jì)、施工以及設(shè)備維護(hù)等工作過程的各個(gè)具體環(huán)節(jié),了解企業(yè)文化,適應(yīng)企業(yè)的工作環(huán)境,讓學(xué)生對(duì)企業(yè)產(chǎn)生歸屬感,從而為實(shí)現(xiàn)“零距離就業(yè)”提供前提條件,為學(xué)生減輕就業(yè)壓力,為企業(yè)減輕崗前培訓(xùn)的壓力和減少人力資源成本,緩解社會(huì)就業(yè)問題,從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)和社會(huì)四方共贏。

　　6 “一教雙證”,讓高職教育和職業(yè)“無縫對(duì)接”

　　“一教雙證”就是將國家職業(yè)資格證的培訓(xùn)和考核納入教學(xué)總體目標(biāo),在教學(xué)計(jì)劃、課程內(nèi)容中充分體現(xiàn)國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的要求,學(xué)生在校期間完成教學(xué)計(jì)劃要求的學(xué)習(xí)任務(wù)后,即可獲得專科學(xué)歷證書和相應(yīng)的國家職業(yè)資格證書。“一教雙證”、“雙證溝通”的實(shí)行,將專業(yè)理論、基本知識(shí)的教學(xué)和職業(yè)崗位、職業(yè)技能的要求緊密聯(lián)系,既加強(qiáng)了課堂教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)踐的聯(lián)系,增強(qiáng)了學(xué)生動(dòng)手能力,也為學(xué)生順利就業(yè)、畢業(yè)就能頂崗提供了方便。在實(shí)行過程中,密切結(jié)合國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn),大力開展課程體系和教學(xué)內(nèi)容的改革,使教學(xué)內(nèi)容和職業(yè)考證的培訓(xùn)深度融合,真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生就業(yè)和社會(huì)職業(yè)崗位要求“無縫對(duì)接”。

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