摘要：案例教學(xué)法在培養(yǎng)財務(wù)管理專業(yè)人才方面所起的作用越來越不容忽視。本文從案例教學(xué)法的起源與發(fā)展出發(fā)，引出案例教學(xué)法與應(yīng)用型人才培養(yǎng)的關(guān)系，強調(diào)案例教學(xué)法在培養(yǎng)應(yīng)用型人才教育中的重要作用。在案例教學(xué)法應(yīng)用于財務(wù)管理專業(yè)教學(xué)中的可操作性分析的基礎(chǔ)上，針對財務(wù)管理專業(yè)案例教學(xué)法存在的問題，提出完善財務(wù)管理專業(yè)案例教學(xué)法的建議。

　　0 引言

　　市場經(jīng)濟的發(fā)展要求財經(jīng)類高等院校培養(yǎng)出適應(yīng)能力較強的財務(wù)管理專業(yè)人才。而目前高校教學(xué)面臨的最大問題是理論與實踐相脫節(jié)。案例教學(xué)法正具有實踐性，它在財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的應(yīng)用，正是提高學(xué)生解決實際問題能力，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，貫徹應(yīng)用型人才培養(yǎng)教學(xué)思路的新型而有效的教學(xué)方法。

　　1 案例教學(xué)法的起源與發(fā)展

　　案例教學(xué)法（case methods），是指教師根據(jù)一定的教學(xué)目的，通過對含有問題的具體教育情境的描述，引導(dǎo)學(xué)生對這一教育情境進行分析、討論，甚至去實地調(diào)查，使學(xué)生能夠在此基礎(chǔ)上提出各種解決問題的方案，從而提高其解決實際問題能力的一種互動式教學(xué)方法。最早的案例教學(xué)法雛形起源于古希臘和古羅馬時代，其中最著名的是哲學(xué)家蘇格拉底所采用的“問答式”教學(xué)法。后來西方國家將案例教學(xué)法應(yīng)用在法律和醫(yī)學(xué)方面的教學(xué)上，且時間較長。到20世紀(jì)初，案例教學(xué)法才應(yīng)用在管理類學(xué)科的教學(xué)上，最初出現(xiàn)在美國哈佛大學(xué)商學(xué)院。這種案例教學(xué)法到了1980年，才受到師資培養(yǎng)的重視，并將其視為一種相當(dāng)有效的教學(xué)模式。而我國教育界開始探討案例教學(xué)法，則是1990年代以后的事。

　　2 案例教學(xué)法與應(yīng)用型人才培養(yǎng)

　　上面分析反映，案例教學(xué)法在我國的運用比較晚，而傳統(tǒng)應(yīng)試教育的弊端也日益凸現(xiàn)，推向社會的畢業(yè)學(xué)生動手能力弱，解決實際問題能力差現(xiàn)象較嚴(yán)重。為此，教育界和社會各界對改革教學(xué)模式、推行素質(zhì)教育的呼聲愈發(fā)強烈。很多高校在重新對人才培養(yǎng)方向定位過程中，已經(jīng)開始逐漸重視應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的建立。案例教學(xué)法的運用正是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要方法，對它運用的好壞將直接關(guān)系到應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。

　　3 案例教學(xué)法應(yīng)用于財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)的可操作性

　　3.1 涉入領(lǐng)域的綜合性 財務(wù)管理專業(yè)涉及經(jīng)濟管理、金融、會計、稅收、經(jīng)濟法、數(shù)學(xué)、計算機、統(tǒng)計等學(xué)科知識，是綜合性較強的管理類專業(yè)，要求學(xué)生具有較強的綜合運用知識的能力。采用案例教學(xué)法正是將各類學(xué)科知識綜合到案例教學(xué)中去，在案例分析與探討過程中，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決解決實際問題的能力，進而能夠適應(yīng)不斷變化的市場經(jīng)濟對人才的要求。

　　3.2 較強的社會實踐性 財務(wù)管理是基于企業(yè)再生產(chǎn)過程中客觀存在的財務(wù)活動和財務(wù)關(guān)系而產(chǎn)生的企業(yè)協(xié)調(diào)財務(wù)關(guān)系的一項經(jīng)濟管理工作，具有較強的社會實踐性。而財務(wù)管理專業(yè)正是培養(yǎng)財務(wù)管理專業(yè)人才的一門學(xué)科體系，它的專業(yè)特色是從大量財務(wù)實踐中概括出財務(wù)活動的規(guī)律性，在理論上做出概括與總結(jié)，再通過理論指導(dǎo)和發(fā)展實踐，使實踐活動取得更好的效果。財務(wù)管理作為一門實務(wù)性很強的專業(yè)，案例教學(xué)法的運用在提高學(xué)生實踐技能方面所起的作用就顯得格外重要。

　　3.3 政策理解的準(zhǔn)確性 財務(wù)管理專業(yè)是一門政策性很強的專業(yè)，如籌資決策、投資決策及股利分配決策與公司法、證券法密切相關(guān)。這就要求財務(wù)管理專業(yè)培養(yǎng)的人才能夠根據(jù)財經(jīng)法規(guī)、政策、制度，按照企業(yè)管理的目標(biāo)，組織企業(yè)財務(wù)活動，正確處理企業(yè)財務(wù)關(guān)系，最終能夠圓滿完成企業(yè)的財務(wù)管理工作。案例教學(xué)法能夠在課堂中將實際企業(yè)財務(wù)活動狀況反映出來，在教師的引導(dǎo)下，使學(xué)生以企業(yè)財務(wù)管理人員的身份去分析和討論如何運用國家相關(guān)的政策、法規(guī)，使企業(yè)經(jīng)濟活動滿足實現(xiàn)利潤最大化的根本目標(biāo)。

　　從以上分析中可以看出，財務(wù)管理專業(yè)本身的特點決定了其在教學(xué)實踐中運用案例教學(xué)法的可操作性，充分體現(xiàn)了案例教學(xué)法在培養(yǎng)應(yīng)用型人才方面的重要作用。然而在當(dāng)前我國高等院校財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)方面所使用的案例教學(xué)法卻不盡如人意。

　　4 財務(wù)管理專業(yè)案例教學(xué)法存在的問題

　　4.1 不能正確運用案例教學(xué)法 在財務(wù)管理專業(yè)教學(xué)中，很多高校教師對案例教學(xué)法的認(rèn)識還停留在表面現(xiàn)象上，誤以為案例教學(xué)主要是為了增加課堂的生動性，案例正是調(diào)解劑，是對講授知識的舉證。這種認(rèn)識是將案例教學(xué)法的本質(zhì)當(dāng)作簡單歸納法或證明方法，不可能實現(xiàn)案例教學(xué)將理論與實踐相結(jié)合、知識掌握與綜合能力相結(jié)合、知識傳授與思維激發(fā)相結(jié)合的教育目標(biāo)。

　　4.2 案例缺乏真實的企業(yè)環(huán)境背景 沒有很好的案例來源，案例教學(xué)便無從談起。在我國高等院校財務(wù)管理教學(xué)中，案例教學(xué)法尚屬起步階段，案例多來源于國外實務(wù)，而由于國外的經(jīng)濟制度和管理體制不同，其案例多不適用于我國國情。這就給財務(wù)管理專業(yè)案例教學(xué)法的實施帶來弊端。而我國高校教師在收集、調(diào)查和整理編寫有關(guān)案例過程中，多受自身社會實踐經(jīng)驗的限制，所編寫的案例質(zhì)量也存在一定的問題，這些都對案例教學(xué)法的實施產(chǎn)生了負(fù)面的影響。

　　4.3 教師缺乏社會實踐 我國高校財務(wù)管理專業(yè)教學(xué)一直是以知識灌輸為主，教師接觸企業(yè)實踐較少。所以教學(xué)過程主要還是從書本到書本，偏重于財務(wù)管理理論內(nèi)容的課堂講授與習(xí)題練習(xí)。在針對青年教師的培養(yǎng)過程中，雖然青年教師也接受了理論知識的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，有的也可能參與了一些本學(xué)科專業(yè)的科研項目，搞了大量的科研工作，但大多數(shù)都沒有承擔(dān)過具體的財務(wù)工作。沒有接觸過財務(wù)管理實際工作，對案例教學(xué)的效果會產(chǎn)生一定的不利影響。

　　4.4 學(xué)生群體過于龐大 財務(wù)管理專業(yè)案例教學(xué)法要求教師能夠輕松的駕馭課堂。而在當(dāng)前的高等院校財務(wù)管理專業(yè)案例教學(xué)中，教師面對的學(xué)生數(shù)量較多，要做到將大部分學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性調(diào)動起來是一件很難的事情。并且，在有限的時間里，不可能使所有的學(xué)生都有表達自己觀點，發(fā)表個人見解的機會。因此，有些學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被打消，使得運用案例教學(xué)法教學(xué)失去意義。

　　5 完善財務(wù)管理專業(yè)案例教學(xué)法的建議

　　5.1 提升教師的實踐技能水平 財務(wù)管理專業(yè)教師的社會實踐技能培養(yǎng)是實施案例教學(xué)法的關(guān)鍵所在。為此，高?？梢圆扇∮杏媱?、分階段的派送教師到企業(yè)去實習(xí)實踐，了解企業(yè)的財務(wù)運作的真實情況。在實地分析和解決財務(wù)問題的同時，擴充管理實踐知識，以此帶動財務(wù)案例的開發(fā)與研究，為財務(wù)管理案例教學(xué)提供豐富的實踐素材。這樣才能做到對學(xué)生的知識傳授與能力培養(yǎng)有機結(jié)合起來，真正做到理論聯(lián)系實際，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效果，為提高學(xué)生的專業(yè)實踐能力打下良好基礎(chǔ)。學(xué)校還可以通過建立穩(wěn)定的科學(xué)研究基地和實驗基地，開展財務(wù)管理實踐與調(diào)研、業(yè)務(wù)交流與研究、技術(shù)咨詢與服務(wù)，以此來支撐學(xué)科建設(shè)的發(fā)展和教師專業(yè)素質(zhì)的提升。

　　5.2 甄選案例材料 高質(zhì)量的案例是搞好財務(wù)管理案例教學(xué)的前提條件。近年來，我國會計準(zhǔn)則、會計制度與世界不斷接軌，每年都有許多新準(zhǔn)則出臺，這就引起會計理論和制度的不斷變化，從而也引起一些財務(wù)管理理論和方法的改變，這些改變也使某些過去經(jīng)典案例失去了現(xiàn)實意義。因此，選擇和編制財務(wù)管理案例是緊扣時代的重要舉措。首先，選擇或編制案例要適應(yīng)教學(xué)目的的要求。在介紹事件發(fā)生的時代背景及當(dāng)時的政治、經(jīng)濟環(huán)境時，要做到讓學(xué)生透過紛繁復(fù)雜的情況，抓住主要矛盾，提出解決問題的思路。其次，選擇或編制的案例具有實用性。好的案例必蘊涵一定的問題，能啟發(fā)學(xué)生思考。問題越深入，越能給學(xué)生留下較多的思維空間，教學(xué)效果越好。從這方面講，又體現(xiàn)了案例教學(xué)的實踐性。

　　5.3 明確學(xué)生的主體地位 傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師講的“一言堂”授課方式，忽視了學(xué)生的主體地位。在財務(wù)管理案例討論中，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，教師所起到的作用不容忽視。具體而言，要求教師在案例討論前不僅要詳細(xì)了解案例的相關(guān)材料，還要精心準(zhǔn)備一系列的問題來引導(dǎo)小組討論。分小組討論可以解決學(xué)生數(shù)量較大，教師難以駕馭的問題。在小組討論中，要求教師具有極強的控制課堂的能力，要做到使學(xué)生的討論激烈、尖銳而又真誠，保證每個學(xué)生都能參與到討論中來，并使討論范圍不偏離主題。

　　案例教學(xué)法已成為我國許多管理院校所接受和采用的教學(xué)方法，在實踐中取得了初步成效。實踐證明，案例教學(xué)法是能夠貼近實際、培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生管理技巧、分析判斷和決策能力的最有效的方法。進一步研究和探討財務(wù)管理專業(yè)案例教學(xué)法的實施方法，提高案例教學(xué)法的良好效果，對高等院校培養(yǎng)創(chuàng)新型應(yīng)用人才具有積極的現(xiàn)實意義。