【摘 要】會(huì)計(jì)專業(yè)是高職院校普遍開設(shè)的專業(yè)之一，各校在如何進(jìn)行會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量方面都作了有益的探索，并取得了一定的成績，但也存在著一定的不足。筆者通過自己的所見、所想、所做，就高職會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)談幾點(diǎn)建議，希望能對進(jìn)一步完善高職會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)有所幫助。

　　【關(guān)鍵詞】高職；會(huì)計(jì)專業(yè)；實(shí)踐教學(xué)；現(xiàn)狀；建議

　　目前，我國有相當(dāng)部分高等職業(yè)院校沒有足夠地重視“職業(yè)”的意義，沒有將高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院辦成“產(chǎn)、教、學(xué)”相結(jié)合的一體化職業(yè)教育。為了提高我國高等職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量，教育部發(fā)出教高[2006]16號(hào)《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》，指出：要大力推行工學(xué)結(jié)合，突出培養(yǎng)實(shí)踐能力，改革人才培養(yǎng)模式，而人才培養(yǎng)模式改革的重點(diǎn)是教學(xué)過程的實(shí)踐性、開放性和職業(yè)性，實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)是三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。對于高職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生而言，這三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)主要是實(shí)訓(xùn)與實(shí)習(xí)。實(shí)習(xí)通常是頂崗實(shí)習(xí)，實(shí)訓(xùn)則是學(xué)校利用仿真、模擬的方式進(jìn)行專業(yè)動(dòng)手能力的訓(xùn)練�？梢姡�搞好實(shí)踐教學(xué)對于高職會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生來說是實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合的關(guān)鍵所在，然而會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)結(jié)果并不盡人意。

　　一、高職會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中存在的不足

　　(一)實(shí)踐教學(xué)課時(shí)偏少

　　會(huì)計(jì)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，脫離了實(shí)踐其理論是抽象和難以理解的。對于高職會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生來說，理論教學(xué)的任務(wù)是傳授從事會(huì)計(jì)工作所需的最基本的知識(shí)，能為技能教學(xué)提供必要的理論基礎(chǔ)，以夠用為度。由于目前我國許多高職院校對會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的重要性在思想上沒有引起足夠的重視，傳統(tǒng)的理論型教學(xué)模式還占有主導(dǎo)地位，在會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃中仍重理論教學(xué)、輕實(shí)踐教學(xué)，會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)比重不超過30%。這種格局與會(huì)計(jì)學(xué)科的特點(diǎn)不相適應(yīng)，在很大程度上限制了實(shí)踐教學(xué)的深度和廣度。這種教學(xué)計(jì)劃下培養(yǎng)的人才，很難達(dá)到會(huì)計(jì)專業(yè)應(yīng)用技能的培養(yǎng)要求。

　　(二)實(shí)訓(xùn)教學(xué)項(xiàng)目單一

　　這主要表現(xiàn)在三方面：1.實(shí)訓(xùn)時(shí)間的單一。除珠算、點(diǎn)鈔、電腦傳票等會(huì)計(jì)基本技能實(shí)訓(xùn)外，主要的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)有《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)》、《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)》、《成本會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)》、《企業(yè)綜合模擬實(shí)訓(xùn)》，這些多數(shù)是階段性實(shí)訓(xùn)。在會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案上有隨堂實(shí)訓(xùn)安排，但實(shí)際上多數(shù)都是用來做習(xí)題，沒有真正做實(shí)訓(xùn)。2.實(shí)訓(xùn)內(nèi)容單一。無論手工操作還是電算化，多數(shù)只進(jìn)行工業(yè)企業(yè)會(huì)計(jì)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)，而其他行業(yè)會(huì)計(jì)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)很少或沒有。3.實(shí)訓(xùn)形式單一。雖然會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)有手工操作、電腦操作，某些實(shí)訓(xùn)資料上也說要先進(jìn)行手工操作，再進(jìn)行電腦操作，但是由于沒有足夠的實(shí)訓(xùn)時(shí)間，往往只能兩者選其一，使手工操作和電腦操作沒有得到很好的結(jié)合。

　　(三)實(shí)踐考核制度不嚴(yán)密

　　實(shí)踐考核是實(shí)現(xiàn)實(shí)踐效果的重要手段。無論校內(nèi)實(shí)訓(xùn)還是校外實(shí)習(xí)，無論手工實(shí)訓(xùn)還是電腦操作，往往只注重過程考核，從而使得個(gè)別同學(xué)投機(jī)鉆營，弄虛作假。以會(huì)計(jì)手工實(shí)訓(xùn)為例，在只注重過程考核的情況下，有的同學(xué)抄襲完成的賬面反而比學(xué)生真正獨(dú)立完成的賬面要清晰，在成績評定時(shí)反而成績較高，有的教師甚至是憑感覺給學(xué)生定實(shí)訓(xùn)成績。這樣的實(shí)踐考核方式不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。

　　(四)教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)欠缺

　　會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師一般是由學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)的理論課教師來擔(dān)任，而絕大多數(shù)會(huì)計(jì)教師是學(xué)校畢業(yè)后直接分配到學(xué)校任教，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，未親身經(jīng)歷企業(yè)具體的業(yè)務(wù)環(huán)境，有的說是到企業(yè)鍛煉也是走馬觀花。“雙師型”教師多數(shù)是“雙證型”教師，真正既有理論教學(xué)經(jīng)驗(yàn)又有企業(yè)二至三年會(huì)計(jì)經(jīng)歷的教師鳳毛麟角，在模擬實(shí)訓(xùn)過程中只能靠自己的理解和想象來進(jìn)行實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)，以致于與實(shí)際相差甚遠(yuǎn)，致使“實(shí)訓(xùn)”成為紙上談兵。

　　(五)校企結(jié)合機(jī)制不完善

　　校企結(jié)合主要解決的是校外頂崗實(shí)習(xí)。目前，多數(shù)學(xué)校是采用階段性進(jìn)行的，包括最后一學(xué)期前的頂崗實(shí)習(xí)(時(shí)間一般為1—2周)和最后一學(xué)期的畢業(yè)實(shí)習(xí)。由于會(huì)計(jì)崗位的特殊性，使企業(yè)一般不愿意接收進(jìn)行1—2周實(shí)習(xí)的學(xué)生，學(xué)校的校外實(shí)習(xí)多數(shù)是在會(huì)計(jì)師事務(wù)所進(jìn)行，對于會(huì)計(jì)師事務(wù)所來說不可能把更多的工作交給進(jìn)行1—2周實(shí)習(xí)的學(xué)生去做，學(xué)生學(xué)到的東西很少，使校外實(shí)習(xí)大打折扣。畢業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)間為一個(gè)學(xué)期，由于時(shí)間較長，相對好一點(diǎn)。

　　二、完善高職會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的對策

　　(一)提高實(shí)踐課時(shí)比例，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

　　會(huì)計(jì)專業(yè)有些理論知識(shí)學(xué)起來枯燥無味，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，如果將更多的理論教學(xué)變成實(shí)踐教學(xué)，則使學(xué)生學(xué)起來直觀、易懂、有興趣，可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。為了保證教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校必須根據(jù)目前的實(shí)際情況減少專業(yè)理論知識(shí)教學(xué)課時(shí)，增加專業(yè)實(shí)踐課時(shí)。筆者建議將現(xiàn)在的理論課時(shí)與實(shí)踐課時(shí)約為3：1的比例調(diào)整為1：1的比例。理論知識(shí)不宜過多，夠用即可。實(shí)踐時(shí)間要充足，避免使學(xué)生為了完成實(shí)踐任務(wù)而加班加點(diǎn)，造成學(xué)生厭煩情緒，影響學(xué)習(xí)積極性。這一點(diǎn)對于《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)》更為重要，它是會(huì)計(jì)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，是學(xué)生以后學(xué)習(xí)專業(yè)課的基礎(chǔ)。要讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中學(xué)到知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　(二)豐富實(shí)訓(xùn)教學(xué)項(xiàng)目，提高實(shí)訓(xùn)效果

　　學(xué)校應(yīng)根據(jù)課程以及學(xué)生的實(shí)際情況，采用靈活多樣的教學(xué)項(xiàng)目，在時(shí)間上做到既有隨堂實(shí)訓(xùn)又有階段性實(shí)訓(xùn)；在內(nèi)容上既要以工業(yè)企業(yè)會(huì)計(jì)為主，也要兼顧其他行業(yè)會(huì)計(jì)，如流通企業(yè)會(huì)計(jì)、金融企業(yè)會(huì)計(jì)、服務(wù)業(yè)會(huì)計(jì)及稅收籌劃等相關(guān)內(nèi)容。實(shí)訓(xùn)教學(xué)項(xiàng)目要與學(xué)生將來從事的工作崗位的多樣化相適應(yīng)，不能因?yàn)楣�業(yè)企業(yè)會(huì)計(jì)是最難的、最主要的，就忽略了其他企業(yè)會(huì)計(jì)，要避免無論手工做賬還是電算化；無論《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)》、《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)》、《成本會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)》還是《企業(yè)綜合模擬實(shí)訓(xùn)》都只以工業(yè)企業(yè)會(huì)計(jì)為例的現(xiàn)象。在形式上要使手工操作和電算化操作有機(jī)結(jié)合，高職一般是三年制，前五個(gè)學(xué)期每個(gè)學(xué)期都有實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，至少有一次是一套資料既用手工做賬，又用電腦做賬，讓學(xué)生真正體會(huì)到電腦做賬的感覺，體會(huì)到電腦的方便與快捷，真正實(shí)現(xiàn)手工操作和電算化的有機(jī)結(jié)合，從而提高會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)效果，同時(shí)，還能節(jié)約資料成本。

　　(三)完善實(shí)踐考核制度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

　　為了使實(shí)踐效果落到實(shí)處，無論校內(nèi)實(shí)訓(xùn)還是校外實(shí)習(xí)；無論手工實(shí)訓(xùn)還是上機(jī)操作，既要注重過程考核又要注重結(jié)果考核，采用“過程+結(jié)果”的實(shí)踐考核方法，這樣做是相對完善的，是較公平的。以《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)》為例，“過程”考核占55%，“結(jié)果”考核占45%。“過程”包括建賬、編制憑證、登記明細(xì)賬、登記總賬、編制報(bào)表、裝訂會(huì)計(jì)資料等情況占40%和勞動(dòng)態(tài)度占15%，共55%。“結(jié)果”是教師將做賬的內(nèi)容整理成題目，采用抽簽答辯的方式進(jìn)行，教師和學(xué)生進(jìn)行一對一的答辯，按其正確程度給予成績，占45%。這樣做的理由有四：1.賬面內(nèi)容是對學(xué)生書寫是否規(guī)范，內(nèi)容是否完整進(jìn)行的考核。2.出勤是對學(xué)生參加勞動(dòng)態(tài)度的考核，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)能力和敬業(yè)精神，為將來就業(yè)打好基礎(chǔ)。3.答辯或測試是對學(xué)生實(shí)踐過程真實(shí)性的考核，避免只采用結(jié)果確定成績可能帶來的抄襲現(xiàn)象，同時(shí)提高學(xué)生的應(yīng)變能力。4.這種考核方法能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過試點(diǎn)效果明顯。麗水職業(yè)技術(shù)學(xué)院2007級(jí)大一七個(gè)會(huì)計(jì)班級(jí)，2007-2008學(xué)年第一學(xué)期《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》理論考試卷面成績兩個(gè)試點(diǎn)班的平均成績均高于總體的平均成績。在試卷統(tǒng)一、沒有復(fù)習(xí)范圍、輪流閱卷的情況下，其中一個(gè)試點(diǎn)班級(jí)的平均成績比平均成績最低的班級(jí)高出8.55分。在2008年度會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試中，試點(diǎn)班的通過率均高于非試點(diǎn)班，且超過平均通過率10%以上。

　　(四)變“單師”為“雙師”，提高實(shí)踐指導(dǎo)水平

　　俗話說：“要給學(xué)生一碗水，自己得有一桶水”。要用工學(xué)結(jié)合的模式培養(yǎng)學(xué)生，教師應(yīng)先工學(xué)結(jié)合，教師實(shí)踐技能的高低直接關(guān)系到實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的好壞。會(huì)計(jì)專業(yè)教師既應(yīng)具有較高的專業(yè)理論水平，又應(yīng)具有豐富的會(huì)計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，成為名副其實(shí)的“雙師”型教師。筆者認(rèn)為，要變“單師”為“雙師”，提高實(shí)訓(xùn)教學(xué)水平，應(yīng)以從學(xué)校內(nèi)部挖掘潛力為主，以外聘企業(yè)兼職教師為輔。學(xué)�？梢圆捎�“走出去，請進(jìn)來，送出去”的方式，提高會(huì)計(jì)老師的實(shí)踐能力。1.對那些學(xué)歷高、理論基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，但缺乏實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)、動(dòng)手能力較差、有“講師+會(huì)計(jì)師”證的“雙證”教師，鼓勵(lì)他們走出校院，走出書齋，走進(jìn)企業(yè)，走進(jìn)會(huì)計(jì)師事務(wù)所進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)、頂崗鍛煉或擔(dān)任兼職會(huì)計(jì)，使他們及時(shí)了解會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的發(fā)展情況，在為社會(huì)提供專業(yè)服務(wù)的同時(shí)，更好地服務(wù)于教學(xué)，為教學(xué)科研打下良好的基礎(chǔ)。對于取得講師及以上教師職稱而沒有會(huì)計(jì)師等會(huì)計(jì)專業(yè)資格證書的，要鼓勵(lì)他們在完成科研和教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，一方面利用業(yè)余時(shí)間參加企業(yè)實(shí)踐；另一方面參加會(huì)計(jì)師、注冊會(huì)計(jì)師、注冊稅務(wù)師、注冊資產(chǎn)評估師等資格考試，為成為名副其實(shí)的“雙師”打下基礎(chǔ)。2.學(xué)�？蓮钠髽I(yè)聘請有豐富實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的具備會(huì)計(jì)師及以上職稱的高級(jí)財(cái)會(huì)人員對學(xué)校教師進(jìn)行培訓(xùn)，條件允許的話還可以外聘有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的人員對學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐指導(dǎo)，從而拉近教學(xué)與實(shí)際的距離。3.學(xué)校應(yīng)積極創(chuàng)造條件，組織會(huì)計(jì)專業(yè)教師參加各種業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，選送部分學(xué)歷較低、理論知識(shí)欠缺的專業(yè)教師分期分批到高等院校進(jìn)修學(xué)習(xí)，使其在較短的時(shí)間內(nèi)迅速提高理論知識(shí)水平。為了在不影響教學(xué)的情況下提高教師的綜合素質(zhì)，學(xué)校應(yīng)把會(huì)計(jì)專業(yè)教師參加社會(huì)實(shí)踐、教師進(jìn)修和培訓(xùn)納入教師培訓(xùn)與管理計(jì)劃，并在經(jīng)費(fèi)、時(shí)間上給予支持，使其制度化、規(guī)范化，最終實(shí)現(xiàn)變“單師”為“雙師”，提高實(shí)踐指導(dǎo)水平的目標(biāo)。

　　(五)完善校企合作機(jī)制，為學(xué)生提供頂崗實(shí)習(xí)崗位

　　完善校企合作機(jī)制，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)基地建設(shè)是高等職業(yè)院校改善辦學(xué)條件、彰顯辦學(xué)特色、提高教學(xué)質(zhì)量的重點(diǎn)。再仿真的資料，也只是仿真而已。因此學(xué)生在實(shí)訓(xùn)操作中往往會(huì)認(rèn)為資料是假的，從而將會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)當(dāng)成一般的會(huì)計(jì)作業(yè)來完成，未能達(dá)到實(shí)訓(xùn)的預(yù)期目標(biāo)，一旦接觸到實(shí)際業(yè)務(wù)，仍一籌莫展。針對這一情況，學(xué)校應(yīng)讓會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，以實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)際的結(jié)合。而頂崗實(shí)習(xí)也有一定的困難，一是企業(yè)無法同時(shí)提供這么多的崗位，目前較好的解決辦法是分散崗位。學(xué)校多聯(lián)系幾家企業(yè)、會(huì)計(jì)師事務(wù)所，和他們建立長期的合作關(guān)系，讓每一個(gè)單位留出幾個(gè)崗位給學(xué)生，一個(gè)班的同學(xué)同時(shí)進(jìn)行實(shí)習(xí)，最少應(yīng)有兩個(gè)月，實(shí)習(xí)結(jié)束后下一個(gè)班同學(xué)再來替換。筆者建議，學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期間不拿工資，有的話應(yīng)是象征性的補(bǔ)貼。這樣對于學(xué)校來說學(xué)生學(xué)到了真實(shí)的東西，對于企業(yè)來說也減少了支出，應(yīng)該是雙贏的策略。二是學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)使管理的難度大大增加，如學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)中的技術(shù)指導(dǎo)和安全問題等。解決這一困難的辦法是學(xué)校加大師資管理中的責(zé)任驅(qū)動(dòng)和利益驅(qū)動(dòng)雙重管理力度，設(shè)計(jì)出一套完整的頂崗實(shí)習(xí)管理制度、考核標(biāo)準(zhǔn)和操作流程，與用人單位合作，加強(qiáng)過程管理。目前我國尚缺乏規(guī)范工學(xué)結(jié)合行為的相關(guān)法規(guī)，學(xué)校應(yīng)在熟悉已有政策法規(guī)的基礎(chǔ)上，與用人單位加強(qiáng)感情聯(lián)絡(luò)，做到感情與法規(guī)雙管齊下，要讓學(xué)生在真實(shí)的工作環(huán)境中不僅得到相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)樹立勞動(dòng)觀念和職業(yè)道德。

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