【摘 要】本文在充分借鑒國外尤其是德國職業(yè)教育研究成果的基礎(chǔ)上，對行動導(dǎo)向課程體系的理論內(nèi)涵進(jìn)行了深入分析，并結(jié)合我國實際，構(gòu)建了高職會計專業(yè)基于工作過程系統(tǒng)化的行動導(dǎo)向課程的建設(shè)方案，以期對我國職業(yè)教育的課程改革有所借鑒。

　　【關(guān)鍵詞】行動導(dǎo)向；工作過程系統(tǒng)化；學(xué)習(xí)情境

　　當(dāng)前，以高職院校為代表的職業(yè)教育正面臨新的突破性發(fā)展。截至2006年，全國已有高職院校1 145所，在校生達(dá)800萬人，從人數(shù)和規(guī)模上看，已占有高等教育的半壁江山。但規(guī)模的擴張必須以質(zhì)量的提高為基礎(chǔ)，加強內(nèi)涵建設(shè)是高職教育持續(xù)、健康發(fā)展的關(guān)鍵。作為高職院校內(nèi)涵建設(shè)的重要內(nèi)容，課程改革是其中的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。我國傳統(tǒng)的職業(yè)教育課程體系主要存在重理論、輕實踐，不能有效培養(yǎng)學(xué)生的能力；重知識的系統(tǒng)性，忽視知識與具體工作任務(wù)的聯(lián)系；正三角的課程排列順序，增加了理論學(xué)習(xí)的難度，不利于理論與實踐的整合等問題(徐國慶，2005)，已無法適應(yīng)高等職業(yè)院校培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的目標(biāo)。2006年教高[16]號文件提出，高等職業(yè)院校應(yīng)建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范課程教學(xué)的基本要求，提高課程教學(xué)質(zhì)量。改革教學(xué)方法和手段，融“教、學(xué)、做”為一體，強化學(xué)生能力的培養(yǎng)。筆者通過對國外尤其是德國職業(yè)教育的研究，認(rèn)為以工作過程為序化標(biāo)準(zhǔn)的行動導(dǎo)向課程是我國職業(yè)教育課程的改革方向。

　　一、行動導(dǎo)向課程體系的理論內(nèi)涵

　　“行動導(dǎo)向”一詞來源于德語Handlungsorientierung，行動導(dǎo)向的課程體系強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的中心，教師是學(xué)習(xí)過程的組織者與協(xié)調(diào)人，教師遵循資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估的完整行動過程，在教學(xué)中與學(xué)生互動，讓學(xué)生通過獨立地獲取信息、獨立地制訂計劃、獨立地實施計劃、獨立地評估計劃，掌握職業(yè)技能、學(xué)得專業(yè)知識，從而構(gòu)建屬于自己的經(jīng)驗和知識體系。其最大的創(chuàng)新點在于根據(jù)高等職業(yè)院校的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)對象的智力類型對學(xué)科體系的內(nèi)容進(jìn)行架構(gòu)，并在此基礎(chǔ)上依據(jù)職業(yè)情境，按照工作過程的序化標(biāo)準(zhǔn)重構(gòu)了行動體系的課程內(nèi)容，注重發(fā)現(xiàn)人的價值、發(fā)掘人的潛能、發(fā)展人的個性。

　　國內(nèi)外基于行動導(dǎo)向課程體系開發(fā)出不少成功的范例，其中工作過程系統(tǒng)化的課程開發(fā)模式備受廣大職教領(lǐng)域里的教師、管理者和研究人員的推崇，該模式由七個步驟及其涵蓋的兩個系統(tǒng)組成，具體見圖1。

　　工作過程系統(tǒng)化的課程開發(fā)基礎(chǔ)是職業(yè)工作過程，由與該專業(yè)相關(guān)的職業(yè)活動體系中的典型工作任務(wù)導(dǎo)出全部職業(yè)行動領(lǐng)域，再由行動領(lǐng)域?qū)С鰧W(xué)習(xí)領(lǐng)域，并通過適合教學(xué)分析，充分利用校內(nèi)仿真化的實訓(xùn)基地和校外全真化的頂崗實習(xí)基地，積極采用項目教學(xué)法、案例教學(xué)法、仿真教學(xué)法、角色扮演法和廠家課程等多種教學(xué)方法，以典型的工作任務(wù)為基礎(chǔ)，按照職業(yè)工作過程的邏輯順序，整合完成工作任務(wù)所需的陳述性知識和過程性知識，理論知識和實踐知識，合理設(shè)計學(xué)習(xí)情境，注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能、職業(yè)知識和職業(yè)態(tài)度，通過反思性思維使其內(nèi)化，轉(zhuǎn)化為個人從業(yè)所必需的專業(yè)能力、方法能力和社會能力，獲取自我構(gòu)建的經(jīng)驗和知識體系。

　　二、高職會計專業(yè)基于工作過程系統(tǒng)化的行動導(dǎo)向課程改革實踐

　　工作過程系統(tǒng)化的課程開發(fā)，強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的行動主體，以職業(yè)情景中的行動能力為目標(biāo)，以學(xué)習(xí)情境中的行動過程為途徑，以自我調(diào)節(jié)的行為為方法，以師生及學(xué)生之間互動的合作行動為方式，以整合后形成的行動能力為評價標(biāo)準(zhǔn)。筆者以高職會計專業(yè)為例，構(gòu)建了基于工作過程系統(tǒng)化的行動導(dǎo)向課程建設(shè)方案。

　　(一)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系的建設(shè)方案

　　在前期對行業(yè)、企業(yè)等用人單位需求的社會調(diào)研和對歷屆會計專業(yè)畢業(yè)生跟蹤調(diào)查的基礎(chǔ)上，組建了由課程專家、行業(yè)專家、骨干教師構(gòu)成的課程開發(fā)團隊，對會計專業(yè)就業(yè)崗位(群)涉及的典型工作任務(wù)進(jìn)行分析和歸納，構(gòu)建了會計專業(yè)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系(具體見表1)和相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，實現(xiàn)了課程結(jié)構(gòu)與工作體系的無縫對接，充分體現(xiàn)了課程定位的實踐性、職業(yè)性和開放性。

　　(二)工作過程系統(tǒng)化課程的設(shè)計方案

　　工作過程系統(tǒng)化課程設(shè)計是依據(jù)高職學(xué)生的智力類型特點，合理設(shè)計學(xué)習(xí)情境，確定課程單元所需傳授的專業(yè)知識、職業(yè)技能和勞動態(tài)度，整合工作任務(wù)涉及的專業(yè)能力和社會能力要求，主要包括學(xué)習(xí)領(lǐng)域的名稱和總學(xué)時、學(xué)習(xí)情境的名稱和學(xué)時、學(xué)習(xí)目標(biāo)、主要內(nèi)容、教學(xué)方法和建議；教學(xué)材料、工具和媒體、學(xué)習(xí)知識和能力準(zhǔn)備、教師知識與能力要求、考核和評價等。筆者以《企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務(wù)核算》學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程中貨幣資金核算的學(xué)習(xí)情境為例，進(jìn)行工作過程系統(tǒng)化的課程設(shè)計，具體見表2。

　　(三)工作過程系統(tǒng)化課程的實施方案

　　基于工作過程系統(tǒng)化課程實施按照“資訊、計劃、決策、實施、檢查和評價”六個步驟進(jìn)行，其中：資訊是指獲取信息，計劃是指制定行動步驟，決策是指選擇方式，實施是指付諸行動，檢查是指審視過程，評估是指評價結(jié)果。主要內(nèi)容應(yīng)包括每個學(xué)習(xí)情境的名稱、教學(xué)方法、教學(xué)課時、教學(xué)場地、教學(xué)步驟、教學(xué)組織等。筆者以《企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務(wù)核算》學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程中庫存現(xiàn)金核算的二級學(xué)習(xí)子情境為例，進(jìn)行工作過程系統(tǒng)化的課程實施方案設(shè)計，具體見表3。

　　三、結(jié)束語

　　行動導(dǎo)向的課程體系，充分體現(xiàn)現(xiàn)代高等職業(yè)教育課程最新理論，依據(jù)高等職業(yè)學(xué)生的智力類型特點，通過營造仿真化的職業(yè)環(huán)境和職業(yè)氛圍，進(jìn)行了基于工作過程系統(tǒng)化的課程設(shè)計，制定了資訊、計劃、決策、實施、檢查和評價的課程實施方案，創(chuàng)建了與實際崗位工作任務(wù)相一致的學(xué)習(xí)情境，采用了項目教學(xué)法、案例教學(xué)法、仿真教學(xué)法、角色扮演法等多種教學(xué)方法，整個教學(xué)活動注重培養(yǎng)學(xué)生反思性實踐能力，并將其內(nèi)化為自我建構(gòu)的過程性知識，積累職業(yè)經(jīng)驗或策略，突出了對學(xué)生能力培養(yǎng)的專業(yè)化、教學(xué)環(huán)境的企業(yè)化和教學(xué)內(nèi)容的職業(yè)化的鮮明特點，改變了學(xué)生被動學(xué)習(xí)的狀況，形成了主動學(xué)習(xí)的氛圍，激發(fā)了自主學(xué)習(xí)的積極性，教學(xué)效果明顯，真正做到實踐與教學(xué)零距離。

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